PDA

Просмотр полной версии : Методики раннего развития-за и против.



coolenigmagirl
16.02.2010, 16:16
Все родители хотят чтобы его ребенок был самым умным и талантливым.Поэтому многие родители стоят перед выбором тех или иных методик.У меня лично- голова кругом,ведь столько методик существуют и даже не знаю, какая более подходящая.
Хочется, чтобы ребенок научился и читать и считать,но больше всего хочется развивать его творческий потенциал...
Наткнулась на статью,которая предлагает посмотреть с другой стороны на необходимость предлагаемых сегодня методик и задумалась-а нужны ли моему ребенку эти методики?

Что вы думаете по этому поводу?
Нужно ли развивать ребенка до 3-х лет по определенной методике?
Как вы проводите время с ребенком?

Обучение с пеленок — проблема родителей (http://www.materinstvo.ru/art/735/)




Я предлагаю посмотреть на раннее развитие детей с несколько иных позиций, чем это обычно делается. И, во-первых, хочу сказать, что здесь я не вижу никакой проблемы. Дети прекрасно развиваются в раннем возрасте, поглощая умопомрачительные объемы информации, если им не мешают взрослые. Независимо от того, стремятся ли родители развить ребенка или не делают этого он пройдет колоссальный этап развития именно в первые 3 года жизни, из которых особенно насыщен первый год. Это происходит просто потому, что ребенок так устроен. Но родители, зная об этой природной особенности ребенка и не вполне понимая, зачем она нужна, боятся чего-нибудь недодать своему чаду. Многие из них окрылены идеей развития гения, чтобы гордиться своими достижениями в воспитании дитяти. Ну, очень хочется маме двухлетнего малыша сказать другой маме: «А наш уже читает!» И непременно подчеркнуть — «вот чего мы достигли!», подразумевая, «какая я молодец, какая я замечательная мама».
Раннее развитие ребенка — это всегда проблема родителей, а не малышей. Это всегда стремление испытать гордость за свои родительские достижения, даже если мама и папа искренне уверяют, что они хотят только общения с ребенком, хотят дать ему только самое лучшее. Причем очень часто родители стремятся к этому любой ценой, и все неудачи ребенка рассматривают как личное поражение, подтверждение собственной несостоятельности. Педагоги и психологи из практики знают, что если к ним пришел ребенок, прошедший школу раннего развития, то это, прежде всего, проблемные родители, а потом уже — трудные дети.
Зачем ребенку нужно раннее развитие или аргументы «за»
Главным аргументом приверженцев идеи раннего развития является особенность развития головного мозга ребенка. В течение первого года жизни мозг развивается на 60%, а к трем годам — на 80%. В самом деле, — это впечатляет! Но это развитие происходит не за счет появления новых клеток мозга, т.е. серого вещества, а за счет разветвления нервной сети, миелинизации нервных волокон и образования связей между ними. Это говорит о том, что задачей развития головного мозга является не столько накопление информации, сколько ее систематизация. Задача накопления информации решается примерно до исполнения малышу 8-9 месяцев, а затем начинается ее систематизация и параллельно продолжается накопление.
А зачем ребенку нужно, чтобы к трем годам была накоплена и систематизирована большая часть информации о внешнем мире? Человек существо социальное и ему необходим развитый мозг, чтобы он мог успешно встроиться в социум. Для этого необходимо овладеть многими понятиями. Например, надо знать иерархию группы и общества, различные формы взаимоотношений между ее членами, запретные зоны, свое положение в группе, культурные особенности, быт и систему хозяйствования. Но кроме этого необходимо также знать и то, что позволит выжить, понять взаимосвязи с окружающим миром и уметь ориентироваться в нем. А для этого необходимо знать животный и растительный мир, атмосферные и астрономические явления, смену времени суток и времен года, и т.д. Таким образом, к моменту социальной адаптации, которая начинается у ребенка примерно в 3-3,5 года, он должен знать все, что поможет ему жить по законам группы и выжить в природной среде обитания. Поэтому в зависимости от сложности устройства социума и условий выживания ребенок усваивает тот или иной объем знаний и проводит взаимосвязи между полученными понятиями. С этой точки зрения его развитие в этот период должны быть оптимальным, востребованным жизненной необходимостью. Поэтому попытки навязать ему программу развития определенную не естественным образом жизни, а рекомендациями папы или мамы, Зайцева, Глена Домана или Никитина, мы неизменно вторгаемся в процесс индивидуального развития ребенка и нарушаем его.
Авторы и разработчики идеи раннего развития
Итак, возможности раннего развития действительно колоссальны и есть механизмы их задействования. В общем, это не новая и вполне доступная информация. Авторы методик раннего развития всегда подают эту информацию как некую диковинку, известную только им. Они наслаждаются этим открытием, и им кажется, что все остальные просто слепцы, которые не видят этих возможностей ребенка. Понятая закономерность позволяет им нажимать на «кнопки», регулирующие развития мозга ребенка, и радоваться — «ура! заработало!».
Интересен тот факт, что подавляющим большинством разработчиков идеи раннего развития являются мужчины: Глен Доман, Масару Ибука, Никитин, Зайцев, Чарковский, Гуттерман. Однако сегодня в психологии и психиатрии доказано, что в отличие от женщины, мужчина не способен к идентификации себя с ребенком раннего возраста. Идентификация с ребенком, это особое состояние женщины-матери, позволяющее ей точно понимать все потребности малыша. Именно поэтому в древних обществах мужчина допускался к воспитанию только после исполнения ребенку 3, а то и 7 лет. В некоторых русских деревнях для мужчины считалось позором, принимать участие в воспитание детей до 3 лет. Если он совершал подобный проступок, то женщины могли его публично побить и с криками выгнать из дому. Отец мог баловать маленького ребенка, но не мог воспитывать или учить его. Известно также, что мальчики переходили на мужскую половину не ранее исполнения им 5-6 лет.
В этих правилах поведения заключалось прекрасное знание психологии пола, и многовековая мудрость — только женщина-мать может точно чувствовать потребности ребенка и не сможет ему навредить. Мужчина же стремится к нововведениям, плохо рассчитывает силу и поэтому ребенок может стать жертвой оплошности или неудачного эксперимента. Вот когда малыш окрепнет и подрастет, у него появится потребность расширить поле деятельности, тогда ему необходимо участие мужчины.
Итак, мужчины придумали, на какие кнопки надо нажимать, чтобы получить вожделенный результат — маленького гения. А что же придумали женщины? А женщины оказались намного мудрее и придумали программу поощрения и поддержки грудного вскармливания, методы мягкой адаптации новорожденного к внеутробному существованию и методику спонтанного развития творческих способностей ребенка.
Чему хотят научить ребенка раннего возраста?
Многообещающее раннее развитие ребенка, которое начинают, чуть ли не на следующий день после родов (чтобы не опоздать), не отличается разнообразием. Если мы посмотрим, какой именно набор знаний вкладывается в понятие «раннее развитие», то мы увидим, что это чтение и счет. Еще говорят о живописи, иностранных языках и музыке, но мало. Если мы вспомним, какой объем системной информации должен усвоить ребенок (иерархия и культура группы, различные формы поведения, объекты живого и неживого мира, атмосферные и астрономические явления и т.д.), возникает вопрос, а не обедняем ли мы его? Не сводим ли мы его по истине гениальные возможности к собственным примитивным представлениям о том, что такое гениальность?
Наверное, для мамы, которая не знает иностранного языка, не умеет складывать в уме трехзначные числа и не любит читать книги, высшее проявление гениальности — это умение читать и считать. Но с точки зрения ребенка это совсем не так. Он готов усваивать знания по зоологии, ботанике, изучать звездное небо, рассматривать облака, познать мир озер, изучить мифологию. Но взрослым трудно дать ему эти знания, они просто не знают этого сами. Зато все они знают алфавит и цифры.
Я знала маму, которая гуляла в парке со своей двухлетней дочкой с определителем растений. Девочка прекрасно говорила и задавала матери многочисленные вопросы: «А это — какое дерево? А эта травка как называется? А это что за цветочек?», на которые та не могла ответить. Закончилось это тем, что дочь поправляла маму, если та забывала название растения, и мама, в конце концов, выучила растительный мир средней полосы. Надо сказать, что до этого момента мамаша знала только три названия деревьев береза, сосна и ель, в чем она откровенно и призналась: «Если бы не дочь, так бы и не узнала. А зачем мне это? Я же не лесничий».
Зачем детям знания, которые им навязывают взрослые?
И все-таки, зачем же родители так упорно хотят, чтобы ребенок умел читать и считать? Ответ прост: чтобы сам читал книги и познавал мир. Но дети не могут познать мир, читая книги. Они просто по-другому устроены и им не нужны те знания, которые нужны взрослым. Более того, они не могут полноценно усваивать информацию теми способами, которыми ее усваивают взрослые. Взрослый человек большую часть информации получает, читая, но она ложится у него на уже сложившийся базис понятий, которые он получил в раннем детстве. У ребенка такого базиса нет, и поэтому прочитанному не на что опереться и не к чему пристроиться.
Специфика детского восприятия состоит в том, что лучше всего они усваивают только то, что видят и слышат, то, что получают в непосредственном общении со взрослыми. Но видеть они должны не знаковые символы (цифры и буквы), а объекты внешнего мира и взаимоотношения в группе людей. Из многолетнего опыта воспитания детей первых лет жизни могу сказать, что они очень хорошо запоминают информацию на слух. Трехлетний ребенок способен рассказывать наизусть сказки и стихи, которые слышал от матери или бабушки в 1,5 года притом, что эти стихи ему больше ни разу не читали. Но малыш не может в 3 года воспроизвести стихи и сказки, которые он прочел в 2 года сам. И здесь дело не в технической стороне запоминания, а в эмоциональности восприятия. Ребенок воспринимает то, что передано в непосредственном общении и окрашено эмоцией и множеством интонаций. Текст же, который он читает самостоятельно, не расцвечен эмоциями, потому что малыш пока не имеет опыта эмоциональной передачи информации. Этот опыт складывается у него в результате длительного ежедневного общения, в результате слушания рассказов и переживания различных событий.
Формирование эмоционального опыта ребенка раннего возраста чрезвычайно важно для развития у него нравственных понятий. Вся информация должна быть пронизана чувствами. Понятия о добре и зле, счастье и горе, и даже понятие о светлом утре, жарком лете, опасной поездке, уютной комнате и старом диване складываются только тогда, когда ребенок непосредственно наблюдает проявления чувств и эмоций, характеризующих эти понятия. А можно ли вложить глубокие и возвышенные чувства в таблицу умножения и счет?
Хочется также сказать о зрительном восприятии объектов внешнего мира. Все знают, что ребенок любит рассматривать и запоминать увиденное. Зная эту особенность ребенка, многие экспериментаторы в игровой форме подсовывают ему таблички со словами, кубики со слогами и т.д., стремясь научить его читать. Наибольшее недоумение у меня вызывает метода развешивания табличек с названиями на все вещи в квартире. Это делается, чтобы ребенок выучил названия предметов, соотнеся объекты с внешним видом слов. Этот метод, к сожалению, не учитывает того, что малыш, глядя на предмет с табличкой, не преследует задачу соотнести объект с его названием, а честно считает, что на всех вещах в доме должны быть вывески. Я думаю, что в таком восприятии мира нет эстетики и реалистичности. Как объяснить ребенку, что остались «неподписанными» деревья в лесу, звезды на небе, облака, цветы и многое другое в этом мире. А еще очень важно понимать, что, глядя на предмет для малыша гораздо важнее соотнести с ним не печатное слово, а услышать как он «звучит». Ребенок занят тем, как вы называете предмет, и какое отношение к этому предмету отражается в ваших словах.
Из этого следует, что детям необходим эмоциональный опыт общения со взрослыми и объектами внешнего мира: мир в глазах ребенка становится живым благодаря переживаемым эмоциям, которые он наблюдает во время общения. Но у взрослых другие цели: им надо, чтобы ребенок самостоятельно читал и считал, т.е. занимал себя сам. Получается, что взрослые хотят чисто технически использовать возможности развития ребенка, ограниченные первыми тремя годами жизни, и задействовать все ресурсы его мозга, но при этом они не хотят тратить на малыша много времени. Они будто бы рассчитывают «вот, я научу его всему сейчас, а потом он уже будет все уметь, и не будет меня беспокоить». Скорее всего, эти цели даже не вполне осознаваемы.
И здесь возникает еще одна проблема — проблема возможностей взрослых. Оказывается, что маме проще написать сотню табличек и развесить их по всей квартире, чем выразительно прочесть сказку «Курочка ряба» 30 раз подряд (а ребенку раннего возраста именно столько раз и нужно, чтобы он был удовлетворен чтением сказки). Родители пытаются технократизировать общение с малышами, сводя его к тем возможностям, которыми располагают сами. И их можно понять. Им трудно читать сказки вслух с выражением по 20 раз подряд, им трудно найти на небе созвездия, определить геологические породы и виды растений и животных, просто потому что у них нет сил и нет должных знаний о мире. Они просто не могут дать ребенку необходимый ему эмоциональный опыт, насытить его жизнь увлекательными событиями и разнообразием. У них даже нет традиционных праздников, возможности каждый день гулять по лесу, или хотя бы по парку, наблюдать за облаками и звездами, мастерить что-то руками для дела, а именно эти несложные события дают наиболее богатые возможности для развития ребенка и познания им мира.
Кто самый умный?
Итак, наши цивилизованные родители японцы, русские, англичане, американцы, немцы, французы и многие другие стремятся полностью задействовать ресурсы развития своих детей и прилагают к этому титанические усилия. Но кто же в итоге оказывается самым интеллектуальным из народов, населяющих мир? Аборигены Австралии, индейцы Америки и другие народности, сохранившие первобытные подходы к воспитанию детей. В свое время Гумилев рассказывал о необыкновенной интеллектуальной одаренности индейцев Северной Америки, которые продолжают вести традиционный образ жизни. Никто из родителей не обучает малышей чтению и счеты в раннем возрасте. Но их дети очень быстро осваивают школьную программу, а затем поступают в высшие учебные заведения и успешно закачивают их, также опережая программу.
Воззрения древних
На каких же принципах строится воспитание детей раннего возраста у нецивилизованных племен. В древности практически все народности считали, что новорожденный ребенок — это целостное существо, обладающее полным вселенским знанием. Его считали божественной сущностью, и поэтому поведение взрослых было ориентировано на удовлетворение всех его потребностей и желаний. По мере роста и приобщения к миру людей ребенок постепенно утрачивал свои связи с миром богов, а вместе с ними и полное божественное знание. Таким образом, в воспитательные задачи взрослых входило сохранение этих изначальных знаний ребенка. Это вполне понятно, — что может быть полнее вселенского знания. Никому не приходило в голову чему-либо учить младенца до исполнения трех лет. Это представлялось абсурдным — ведь никому из нас не придет в голову учить именитого математика таблице умножения. Так же и здесь, как можно осмелиться учить бога человеческим глупостям?
Чтобы сохранить божественные знания дитяти существовала целая система приемов воспитания, среди которых немалое место занимали расспросы ребенка. После исполнения малышу полугода родители, бабушки и дедушки ласковым голосом расспрашивали его об устройстве мира, пытаясь таким образом удержать уходящие знания. И, судя по результатам, это им удавалось.
Спонтанное развитие творческих способностей
Представления о целостности и божественном знании новорожденного были частью представлений о совершенно ином способе восприятия информации. Считалось, что можно все знать, ничему не обучаясь. Эта философия гласила: «В каждой частице Вселенной содержится информация обо всей Вселенной». Значит, в новорожденном уже содержатся все знания о Вселенной, надо только научиться ими пользоваться. Именно на этих представлениях основывались древние методы «развязывания ума» у ребенка, которые сегодня можно назвать методикой спонтанного развития творческих способностей. Эти методы позволяют беспрепятственно осваивать иностранные языки и игру на музыкальных инструментах, делают доступными понимание многих областей знаний, которые кажутся чрезвычайно сложными. Те дети, к которым была применена эта методика, обладают неограниченными интеллектуальными способностями. Наблюдая процесс усвоения ими знаний, складывается впечатление, что ребенок не учится, а лишь знакомится или вспоминает то, что он когда-то хорошо знал. Удивительно, что для раскрытия безграничных возможностей в познании, необходимым условием является правильное пересечение и перевязывание пуповины новорожденного, а затем проведения ряда поддерживающих действий до исполнения ребенку 3-х лет.
Наиболее поразительной является способность к освоению музыкальных инструментов и удивительная музыкальность этих детей. Я это знаю на примере своего дедушки, человека, к которому эта методика была применена. Он беспрепятственно осваивал игру на любом музыкальном инструменте, но особенно любил гитару и мандолину. Никогда не зная ни одной ноты, он делал прекрасные гитарные аранжировки популярных мелодий, за что на конкурсе импровизаторов в 20-е годы получил первый приз — испанскую гитару, инкрустированную перламутром и золотом. Примечателен один случай. Однажды дедушка отмечал какой-то праздник в веселой компании своих товарищей. Когда дело дошло до песен и танцев, оказалось, что из инструментов у хозяев есть только рояль. Дед сел за инструмент, прошелся по клавишам и сказал, что он попробует акомпонировать. Когда компания попела и поплясала, один из товарищей деда сказал: «А я и не знал, что ты на рояле играть умеешь!» На что дед ответил: «До сегодняшнего дня я тоже об этом не знал».
Заинтересовавшись возможностями неограниченного развития интеллекта и творческих способностей я собрала около 500 свидетельств людей, по отношению к которым эти методы применялись, что позволило им осваивать многие области знаний практически без ограничений. В дальнейшем это послужило базой для проведения небольшого эксперимент, в котором участвовало 20 будущих мам. По отношению к 10 новорожденным этот метод был применен, а по отношению к остальным 10 — нет. Через 5 лет можно было судить о результатах по оценке этих двух групп детей. Дети из группы, где применялся метод спонтанного развития творческих способностей, по оценке педагогов, психологов и родителей, действительно проявляли неординарные способности в понимании многих вещей и проявляли неординарные музыкальные способности. Правда, были затруднения в оценке степени их интеллектуальности: у разных детей она проявлялось в той или иной мере, не являясь однородной. Тем не менее, их интеллектуальный уровень явно превосходил уровень детей из контрольной группы. Эти наблюдения, несмотря на ограниченность выборки, являются достаточными, чтобы расширить применение этого метода, тем более, что он выражается в ряде мер, никоим образом не влияющих на здоровье и психику ребенка.
Кроме того, этот эксперимент заставляет задуматься о развитии интеллектуальных способностей вообще. Он открывает принципиально новые, неизвестные ранее возможности развития и подвергает сомнению целесообразность «раннего развития» способностей ребенка с помощью обучения, пусть даже и игрового. Более того, этот эксперимент подтверждает возможность совершенно иного способа получения и использования информации. Существуют механизмы, позволяющие пробудить к жизни и использовать интуитивное бессознательное знание, которое современными людьми практически не используется. Эта возможность значительно облегчает процесс познания и делает его гораздо более эффективным.
Резюме
Итак, необходимость в раннем развитии ребенка несомненна, но методы, которые пытаются для этого использовать, оставляют желать лучшего. Во всяком случае, я не торопилась бы ставить эксперименты на собственном ребенке, тем более, что никто из разработчиков этих методик не говорит о том, что происходит с гениальностью чада к исполнению ему 30 лет. А это очень важно, потому что только к этому возрасту можно произвести оценку педагогического воздействия на ребенка. Если после всех воздействий и воспитательных мер к 30 годам мы получим яркую личность, человека с устойчивыми нравственными понятиями, способностью к творчеству и широкими интеллектуальными возможностями, значит, мы получили хороший педагогический результат. А если нет? …
И еще, существуют совершенно иные пути познания и способы творческого развития ребенка. К сожалению, эти методы остаются сегодня недоступными, хотя именно они наиболее просты и наименее трудоемки. Более того, они известны, и их можно широко применять. Но видимо, современным родителям гораздо проще идти по пути технических решений и рисовать на табличках слова и точечки, покупать кубики Зайцева и т.д.
Парадокс состоит в том, что, стремясь к развитию интеллекта, мамы и папы не замечают информации о возможности его неограниченного развития, которое достигается другими методами, чем они привыкли представлять. Именно поэтому проблемы «раннего развития» — это проблемы родителей и их представлений о развитии, а детям остается развиваться настолько, насколько им это позволяют сделать взрослые.
Дата публикации: 12 Октября 2006
Автор статьи: Психолог-перинатолог Ж. В. Цареградская
Источник: Умный ребенок

japan
16.02.2010, 17:36
Я с сыном занималась по кубикам Зайцева. Нам нравилось.

Dieз
16.02.2010, 20:40
Мы занимались по обычным кубикам. Сейчас уже читаем, само собой получилось (5,5 лет). Мне кажется, что всё это "раннее развитие" амбиции взрослых. Обычный средние дети могут рано научиться читать-считать, но им это не настолько интересно. Эмоциональное развитие соответствует возрасту и ничего с этим не поделаешь. Нужной для школы усидчивости нет, детям хочется и надо играть. Вот и пусть играют.

старая
16.02.2010, 22:47
ничего не думаю, как бы не обучали, все в 20 лет умеют и писать и читать и считать

saypusheva
16.02.2010, 23:12
Впору бы изучать методики выживания. :biggrin:
В матушке-России живем...:yes:

coolenigmagirl
16.02.2010, 23:32
Что мне понравилось в этой статье-убедительно и логично по-моему:

"Зачем детям знания, которые им навязывают взрослые?

И все-таки, зачем же родители так упорно хотят, чтобы ребенок умел читать и считать? Ответ прост: чтобы сам читал книги и познавал мир. Но дети не могут познать мир, читая книги. Они просто по-другому устроены и им не нужны те знания, которые нужны взрослым. Более того, они не могут полноценно усваивать информацию теми способами, которыми ее усваивают взрослые. Взрослый человек большую часть информации получает, читая, но она ложится у него на уже сложившийся базис понятий, которые он получил в раннем детстве. У ребенка такого базиса нет, и поэтому прочитанному не на что опереться и не к чему пристроиться.

Специфика детского восприятия состоит в том, что лучше всего они усваивают только то, что видят и слышат, то, что получают в непосредственном общении со взрослыми. Но видеть они должны не знаковые символы (цифры и буквы), а объекты внешнего мира и взаимоотношения в группе людей. Из многолетнего опыта воспитания детей первых лет жизни могу сказать, что они очень хорошо запоминают информацию на слух. Трехлетний ребенок способен рассказывать наизусть сказки и стихи, которые слышал от матери или бабушки в 1,5 года притом, что эти стихи ему больше ни разу не читали. Но малыш не может в 3 года воспроизвести стихи и сказки, которые он прочел в 2 года сам. И здесь дело не в технической стороне запоминания, а в эмоциональности восприятия. Ребенок воспринимает то, что передано в непосредственном общении и окрашено эмоцией и множеством интонаций. Текст же, который он читает самостоятельно, не расцвечен эмоциями, потому что малыш пока не имеет опыта эмоциональной передачи информации. Этот опыт складывается у него в результате длительного ежедневного общения, в результате слушания рассказов и переживания различных событий.

Формирование эмоционального опыта ребенка раннего возраста чрезвычайно важно для развития у него нравственных понятий. Вся информация должна быть пронизана чувствами. Понятия о добре и зле, счастье и горе, и даже понятие о светлом утре, жарком лете, опасной поездке, уютной комнате и старом диване складываются только тогда, когда ребенок непосредственно наблюдает проявления чувств и эмоций, характеризующих эти понятия. А можно ли вложить глубокие и возвышенные чувства в таблицу умножения и счет?
Хочется также сказать о зрительном восприятии объектов внешнего мира. Все знают, что ребенок любит рассматривать и запоминать увиденное. Зная эту особенность ребенка, многие экспериментаторы в игровой форме подсовывают ему таблички со словами, кубики со слогами и т.д., стремясь научить его читать. Наибольшее недоумение у меня вызывает метода развешивания табличек с названиями на все вещи в квартире. Это делается, чтобы ребенок выучил названия предметов, соотнеся объекты с внешним видом слов. Этот метод, к сожалению, не учитывает того, что малыш, глядя на предмет с табличкой, не преследует задачу соотнести объект с его названием, а честно считает, что на всех вещах в доме должны быть вывески. Я думаю, что в таком восприятии мира нет эстетики и реалистичности. Как объяснить ребенку, что остались «неподписанными» деревья в лесу, звезды на небе, облака, цветы и многое другое в этом мире. А еще очень важно понимать, что, глядя на предмет для малыша гораздо важнее соотнести с ним не печатное слово, а услышать как он «звучит». Ребенок занят тем, как вы называете предмет, и какое отношение к этому предмету отражается в ваших словах.

Из этого следует, что детям необходим эмоциональный опыт общения со взрослыми и объектами внешнего мира: мир в глазах ребенка становится живым благодаря переживаемым эмоциям, которые он наблюдает во время общения."

vikusik
17.02.2010, 00:19
Считаю все эти методики для "развития" - амбициями родителей.

coolenigmagirl
17.02.2010, 00:48
Считаю все эти методики для "развития" - амбициями родителей.
Прихожу к такому же выводу,а то считала себя плохой мамой не уча ребенка с рождения читать и считать....:blush2:

vikusik
17.02.2010, 10:02
Ну если ты плохая мама... то я тогда не знаю какая мама хорошая... У меня просто у сына в классе есть мальчик, у него как раз такая ситуация, его чуть ли не с рождения "развивали". И причем не просто учили чему-то, а ещё и привили чувство перфекционизма. И если у него что-то не получается, у него чуть ли не трагедия. И мама, узнав, что у него за контрольную "4", говорила - какой позор, Ваня, ты что не мог на "5" написать, какую-то нелепую ошибку допустил. Но зато, когда выяснилось, что только один Ваня смог ответить на вопрос викторины, мамаша вся расцвела и стала рассказывать, что это потому, что они играют в какую-то там развивающую игру, и все мамаши вокруг восхищались, что Ваня знает слово "быль", а другие дети не догадались. Ну ё-моё, я сидела и тихо пребывала в тоске, зачем же так ребёнку портить жизнь, а главное ради чего...

saypusheva
17.02.2010, 12:56
Нда, когда в ребенке начинают реализовывать свои немалые но нереализовавшиеся амбиции,-это жесть...Писать и править сценарий жизни ребенка-самое неблагодарное занятие:wink:

не знаю какая мама хорошая

Думаю, плоха та мама, у которой хоть чуток не проявляется комплекс "плохой матери...", а значит не способна увидеть свои ошибки, пусть даже ничтожные...Не кидайтесь помидорами, мы все пилим себя за свои недоработки...:tomato:

камила
17.02.2010, 13:59
"Не навреди!"- этого правила особенно нужно придерживаться в нежный возраст ребёнка.Не перегрузи его мозг,не вызови отвращение к познанию! У него конкретное мышление,не абстрагированное,как у взрослых . Он запоминает детали,ему всё нужно обязательно потрогать и увидеть.Никакой учёбы-игра-познание.Знакомство с миром(рассказывать на его уровне обо всём),а не стремление научить раньше времени читать и писать(это шажками перед школой,где потом его будут переучивать,особенно почерк)
ОСТАВЬТЕ ДЕТСТВО! Оно всего один раз в жизни!
Правильная речь родителей,которую он слышит каждый день,чтение(книга в руках и у ребёнка с картинками),музыка...и бесконечные рассказы о каждой травинке,животных(неплохо иметь их в семье:они воспитывают доброту,заботу о живом)-окружающем мире.

ялло
17.02.2010, 14:00
Согласна со статьёй-раннее насильственное развитие это амбиции родителей. А в результате в 2 года ребёнок знает буквы,но не умеет сам кушать ложкой,не знает как одеть штаны...Но если у ребёнка появился интерес к буквам,цифрам его уже не остановить будет ходить хвостиком :" что за буква".

добавлено через 1 минуту

"Не навреди!"- этого правила особенно нужно придерживаться в нежный возраст ребёнка.Не перегрузи его мозг,не вызови отвращение к познанию! У него конкретное мышление,не абстрагированное,как у взрослых . Он запоминает детали,ему всё нужно обязательно потрогать и увидеть.Никакой учёбы-игра-познание.Знакомство с миром(рассказывать на его уровне обо всём),а не стремление научить раньше времени читать и писать(это шажками перед школой,где потом его будут переучивать,особенно почерк)
ОСТАВЬТЕ ДЕТСТВО! Оно всего один раз в жизни!
Правильная речь родителей,которую он слышит каждый день,чтение(книга в руках и у ребёнка с картинками),музыка...и бесконечные рассказы о каждой травинке,животных(неплохо иметь их в семье:они воспитывают доброту,заботу о живом)-окружающем мире.
:sty101::sty101::sty101:

камила
17.02.2010, 14:04
его уже не остановить будет ходить хвостиком :" что за буква".

Замечательно! Вами пробуждён интерес,и надо отвечать. Никакого насилия- только интерес- иначе у него раньше времени возникнет рефлекс отторжения школы.

coolenigmagirl
17.02.2010, 21:59
Моему малышу очень нравится когда я ему читаю книжки,главное читать выразительно и сохранять зрительный контакт,например читая, я смотрю на него и говорю:"Илюшка ты знаешь...? Ты представляешь себе Илюшка...? Он в ответ улыбается. Действительно ,убеждаюсь в том, что дети в раннем возрасте, прекрасно воспринимают информацию на слуху. Как же важно прислушиваться к ребенку и учитывать его возрастные особенности и способности.

Dieз
17.02.2010, 22:02
Гыгыгы, согласно японской методике, если ребёнок в 1 год не умеет есть палочками, то он отстаёт в развитии. Кто из вас и ваших детей умеет есть палочками? Так мало? У-У, скока отстающих в развитии.:sty092:


И если у него что-то не получается, у него чуть ли не трагедия. И мама, узнав, что у него за контрольную "4", говорила - какой позор, Ваня, ты что не мог на "5" написать, какую-то нелепую ошибку допустил.Бедный ребёнок, так и до нервного срыва недалеко.

камила
17.02.2010, 22:22
Бедный ребёнок, так и до нервного срыва недалеко.

Первыми,кто разрушает нервную систему ребёнка,- его близкие,т.е. родители.Почему-то у них что-то может не получаться,а у ребёнка? И тогда он начинает подстраиваться- ВРАТЬ! Вина в этом- родителей!
Конечно, лень не приветствуется,но её ликвидируют тоже родители не ремнём. а работой.
В общем,дети- работа,муж- работа. Бедные женщины! Поэтому и Земля,и Родина,и Жизнь- женского рода! Хоть это радует!

маланья
18.02.2010, 00:01
Моя сестра с сыном Ромой занималась ранними развитиями.В полтора года он знал наизусть много стихов,все у них дома было обклеяно надписями,куча развивающих игр и литературы.Читить,писать,считать начал очень рано,все делал с большим усердием,с радостью и интересом.Мы только диву давались -не иначе вундеркинд!В три годаРомка мог наизусть пересказывать с выражением и в ролях аудиокассеты полностью,которые он слушал на ночь.Не пропускал не единого слова,мог час рассказывать "Буратино" например,не сделав ни одной ошибки!!!
Где-то за полгодика до школы сестра расслабилась,стала реже с ним заниматься,и за это время он почти всё забыл!
Сейчас ему 13 лет,учится хорошо,но не отличник,лениватый в учебе как все пацаны,школу можно сказать,терпит.Есть,конечно у него увлечения,спортивные и духовные,но ребенок как ребенок.С интересом смотрит свои детские высокоразвитые видео,удивляется,что это он.
А сестра,помню,прям жила этими методиками,всю себя посвящала.

Spich
18.02.2010, 00:54
Моя мама пыталась из меня сделать вундЫркиндра, отчасти получилось, курить я начал рано, поскольку нервные перенапряжения и стресс давали о себе знать, появилась устойчивая сопративляемость обучению, это с радостью отмечали преподаватели в дневнике, держа авторучку не как все нормальные люди тремя пальцами ,а в кулаке ,пытаясь в маленькой графе для оценок вместить все свои эмоции и креатвную графологию.
Мои ответы у доски почему-то вызывали у учителей зубную боль,это было настолько театрально ,что я думаю они притворялись.
Мой преподаватель математики видимо защищаясь от нависшей угрозы инсульта грыз мелки и закатывал глаза к потолку-разве это нормально.
С учителем литературы довольно часто происходили истерики, и всего-то из-за того что прочитав выдающееся произведение современности я абсолютно ничего там не почерпнул, и в разведку со мной ,наша абсолютно сумашедшая училка не пойдет.Я представлял эту картину,разведка и наша Пилагея Пантелеймоновна....., шлёпнули бы нас на первом
АусвайсПапирКонтроле, причем только за внешний вид,ну нельзя так на людей смотреть.
Наш Бывший Военный подавал реальный пример, уже после второго или третьего стакана он надевал вторые очки и серьезно спрашивал в пустом классе кто отсутствует.
Другой ,видимо тоже вунДЫРКИН, притащил в школу невесть откуда противопехотную мину, в знак непримиримости с методами обучения в Советской школе-об его лоб классная ,ежедневным вдалбливанием, согнула перстень с камнем, чем была очень расстроена.

Antuan
18.02.2010, 01:35
Мои ответы у доски почему-то вызывали у учителей зубную боль, я думаю они притворялись.

Коллега :). По причине отвратительного поведения и успеваемости меня выгнали из 7-й, потом из 2-й школы, потом чудом получил аттестат о среднем образовании уже в следующей школе. Ну и ничего, прошло время -.... Невозможно сказать как оно там повернётся в жизни, и стоит ли перегружать ребёнка этими вот методиками...

Genius
18.02.2010, 16:54
У моей знакомой тоже дочка в 3,5 годика умеет читать по слогам и считать до тридцать на русском языке и до десяти на английском и уже изучают потихоньку английский алфавит,а мне так жалко эту бедную маленькую девочку,в которую запихивают столько информации, ребенок путает руссие и англ.буквы и это очень расстраивает маму

камила
18.02.2010, 17:31
У моей знакомой тоже дочка в 3,5 годика умеет читать по слогам и считать до тридцать на русском языке и до десяти на английском и уже изучают потихоньку английский алфавит,а мне так жалко эту бедную маленькую девочку,в которую запихивают столько информации, ребенок путает руссие и англ.буквы и это очень расстраивает маму __________________

Какие-то олимпийские игры с детьми:кто раньше придёт к финишу. Финиш наступает быстро- отвращение! Зачем? Чтобы похвалиться вундЫркиндством?

ilonka
18.02.2010, 19:15
Поначалу я тоже активно занималась с дочкой, водила ее в развивалки, дома прохода не давала :) Ей нравилось всё это занятие. К 4 годам мне надоело и больше мы никуда не ходим.Перед школой отдам в подготовительный класс в школу. Дома мы просто много читаем, играем в разные игры, развивающие речь. Учить английский в дошкольном возрасте считаю извращением. Правда, видела таких детей, которым это нравится.

Ириша
18.02.2010, 20:11
Мне кажется, что нет ничего плохого в развивающих методиках, если все делается в свое время. Что плохого в развитии мелкой моторики, в рисовании, лепке, в развитии логики (которая поверьте преподавателю с опытом у современных детей практически на нуле), в развитии мышления, памяти, в физическом развитии ребенка? А ведь это тоже варианты раннего, но правильного развития ребенка. А для деток, непосещающих детские сады развивающие клубы еще и возможность развивать коммуникативные навыки (особенно в зимнее время. когда неособо погуляешь на улице). А то, о чем написано на трех страницах темы - это просто выдернутые элементы, причем довольно сильно передернутые. Кто сказал, что нужно учить ребенка читать в 2-3 года? Послушайте специалистов и они скажут, что пока ребенок не научится четко выговаривать и осознавать звуки, которые он произносит ни о каком чтении и речи быть не может. Моей дочке 5 лет, она читает, считает до 20 и обратно. знает геометрические тела и формы, владеет многими общими знаниями, с огромным удовольствием ходит в развивающий клуб 5 раз в неделю на занятия 7 видов, а заболев горько рыдала, что не пойдет на занятия. Заниматься, учиться читать ребенка никто не принуждал, каждый вид занятия согласовывался с ней, она бегом туда бежит - скажите, что в этом плохого? Или лучше, когда в школу приходят дети, которые не выговаривают полалфавита, неправильно держат карандаш и ручку, не могут высидеть 45 минут спокойно ну и т.д.?

coolenigmagirl
18.02.2010, 20:25
Кто сказал, что нужно учить ребенка читать в 2-3 года?
В этой теме именно подобные методики и обсуждаются,для детей до 3-х лет.

добавлено через 3 минуты
[QUOTE=Ириша;769810 Послушайте специалистов и они скажут, что пока ребенок не научится четко выговаривать и осознавать звуки, которые он произносит ни о каком чтении и речи быть не может.?[/QUOTE]


Ну так об этом и говорим,что вредно учить ребенка читать раньше времени.Автор статьи ничего не передергивает,просто обращает внимание на самые ранние методики, а не на развитие в целом.

Ириша
18.02.2010, 20:32
А кто мешает ребенку в этом возрасте ту же моторику развивать? Монтессори, на сколько я помню, не содержит занятий по обучению чтению. Я дочь в разные клубы с 1,5 лет водила и нигкде ее читать не учили. Она в 5 лет-то по собственному желанию стала читать. Походите по местным клубам, по общайтесь с Илонкой, посмотрите сайт психологического центра "Адалин". Выбор-то всегда остается за вами, если что-то не понравилось, то идите в другое место. А рассчитывать на то, что к школе все само образуется или что в в школе всему научат, в нашем время очень недальновидно, т.к. программа началки изначально рассчитана на подготовленных детей.

ilonka
18.02.2010, 20:34
Конечно, если ребенок активный, не сидит на месте и ему явно мало занятий дома и в саду, то стоит заниматься дополнительно.Но это про более старших детей, Ириша правильно написала. Но детям до 3 лет нужна только мама,и маме вполне по силам делать с детьми упражнения на развитие мелкой моторики (в этом возрасте все упражнения в основном с этой целью), а остальное только амбиции родителей. Ну, будет он читать в 3 года и что? Зачем ему это? Только чтобы мама могла похвастаться "а вот мой уже читает!" :)

добавлено через 3 минуты

Я дочь в разные клубы с 1,5 лет водила и нигкде ее читать не учили..

Да, тут речь идет, я так понимаю, про домашние занятия с детьми. Есть же такие родители, у которых бзик, чтобы чадо в 4 года им газеты вечерние зачитывало :)

Ириша
18.02.2010, 20:45
Если речь идет только о чтении, к тому же почти в младенческом возрасте, то тема названа неправильно, т.к. раннее развитие - более широкое понятие.
А на счет таких родителей, Илон, в чем проблема, пусть попробуют, интересно через неделю или две поймут, что это просто глупо.

coolenigmagirl
18.02.2010, 20:45
Монтессори, на сколько я помню, не содержит занятий по обучению чтению. Я дочь в разные клубы с 1,5 лет водила и нигкде ее читать не учили. Она в 5 лет-то по собственному желанию стала читать.
Про Монтессори речь не шла в этой статье,по-моему эта самая нормальная и естественная методика для самых маленьких,когда учитываются особенности данного возраста,а не пытаются из ребенка сделать вундеркинда...Всему свое время,никто не говорит что до школы ни в коем случае ребенка не нужно учить читать и т.д.

добавлено через 2 часа 4 минуты

Если речь идет только о чтении, к тому же почти в младенческом возрасте, то тема названа неправильно, т.к. раннее развитие - более широкое понятие.
А

Ну понятие раннее развитие у всех разное видимо, я в первом посте уточнила, что речь идет о развитии детей от 0- до 3-х лет. Большинству было понятно вроде о каком возрасте идет речь.:wink:

Кроме того, никто не протестует против всех развивающих занятий в принципе. Речь идет о том, что в этом раннем возрасте мама развивает ребенка читая ему книжки, стихи, поет песенки, помогает познавать окружающий мир-это же развивающие занятия и они направлены на удивительные способности детей раннего возраста воспринимать и запоминать то что слышат, в отличии от взрослых.

Look
21.03.2010, 18:14
Всю жизнь переживаю, что у меня совершенно нет способностей к языкам. Даже простейший язык toki pona не смогла освоить.
А так нужно бывает понять, что написано на англоязычном сайте, о чем говорят в фильме (переводы часто не все передают), да и пообщаться хочется со многими интересными людьми, которые по русски не говорят...

Очень хочется своим деткам дать все возможности для освоения иностранных языков. В частности английского, как самого, пожалуй востребованного сейчас.

Есть мнение, что чем раньше начинает ребенок обучаться языку, тем успешнее осваивает его.
Глен Доман, например говорил:
«Если какой-нибудь взрослый захочет быстро приобрести комплекс неполноценности, то все, что для этого надо сделать, - это посоревноваться в изучении иностранного языка с полуторагодовалым малышом.
Если же ребенок родится в семье, где говорят на двух языках, то и он будет говорить на двух. Если в семье будут в ходу три языка - он заговорит на трех, четыре - на четырех. И так далее - предела совершенству здесь нет. И это самое большое лингвистическое чудо, которое я знаю»

Но в то же время есть и противники раннего обучения языкам. И их аргументы тоже достаточно весомые...

Пока что я очень пассивно прививаю детям интерес к английскому языку. Например они очень полюбили мультик про "Дашу путешественницу", хотя он для совсем мелких, но даже старший сын смотрит и повторяет с энтузиазмом. http://www.stranamam.ru/i/smiles/1.gif
Покупали какое-то время журналы и диски "Magiс English", но они оказались наоборот сложноваты.
А вот скачанный мультик про Маззи (который еще я в детстве смотрела) очень понравился. Жалко, что короткий...

Сейчас я стала понимать, что этого недостаточно. И надо подтягивать язык самой, а так же активнее обучать детей (меня в дестве папа учил, и мне нравилось, но у него быстро иссяк преподавательский азарт, увы).

Короче, именно исходя из этих эгоистичных соображений, пришлось организовать на сайте "Мамина Школа" бесплатный семинар "Английский для малышей. Обучаемся или играем?", который проведет Алёна Маньковская. Мама двух детей, филолог английского и немецкого языков, преподаватель более чем с 12-ти летним стажем. По ее мнению, обучая деток английскому, вполне себе можно избежать многих проблем, типа "путаницы языков", если взяться за дело с умом.

Поэтому я рада пригласить всех заинтересованных этим же вопросом мам.

Побробно о семинаре ТУТ. (http://www.solnechnogorsk.net/forum/mamina-shkola.ru/news/2010-03-17-58)

Светкин
22.03.2010, 12:56
Оля, а у меня что-то не получается посмотреть подробнее о Семинаре. Еще раз покажите, где смотреть.

камила
22.03.2010, 14:44
Развивать,но не форсировать и не только до школы,но в период школьного обучения. Развивают не только занятия(они должны быть по желанию и не вызывать неприятия),но все 24 часа нахождения с ребёнком. Правильная речь мамы,её постоянные рассказы о мире,каждом листочке,лучике солнца...,вопросы ребёнку-он должен быть участником общения- и его ответы,пусть нескладные,его нескладёхи-рассказики на самые разные темы с обязательным вопросом:как ты думаешь(самостоятельность мышления). Неплохо и знакомство с иностранным языком, но не с нижегородским произношением.
Не надо вундеркиндов(ребёнок -не реклама)- все они ,"гениальные", становятся обыкновенными детьми.